這8個方面涵蓋了信息素養中對學生能力與情感的培養目標，并進一步對這8個方面制定了具體、可操作、可觀察的行為指標體系，按照小學、初中和高中不同年段制定符合學生水平和特征的指標，教師在教學過程中，根據課程內容，從指標體系中選擇合適的評價內容，通過教學與評價的不斷展開，及時而客觀的積累評價資料和數據，***將過程性評價的結果與等級考試成績進行合并后形成**終的評價結果。評價方式也改變以往教師統一評價的方式，通過自評、互評和教師評相結合的方式進行評價，而且由于這些評價指標體系都是可觀察可操作的，因此也能夠引導學生根據評價指標不斷激勵、調整與約束自己的行為，讓學生真正成為自己學習的主人，對自己的學習負責。學生學習的所有信息都記錄在學生成長手冊中，家長可以通過查看學生成長手冊，***了解包括能力與情感方面的學習情況。我們不贊成把學生的學習水平簡單的*認定為掌握了多少時***行的軟件，掌握了多少信息科技操作技能?；蛘咧话褜W生制作的作品如：小板報、電子演示文稿、網頁或程序等看作學生的學習結果。其實，即使是評價學生作品，也不能只看是否掌握了技術，更要看是否能合理的運用，“如何使用技術比技術本身更為重要”。隨著信息化時代的到來，人們的生活、學習、工作已經離不開信息技術。黃浦區制造信息科技供應商

   明確所承擔的社會責任。在信息素養的這三個方面中，***方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知識與技能這個范圍。第二方面主要是指能力形成這個范圍，是信息科技課程中有別于計算機課程，且是重點要求達到的目標。雖然以前也經常提“培養能力”這個要求，但對“能力”缺乏明確的細化描述和評價依據，因此常常流于形式，而信息科技課程目標中對“能力”提出了具有課程特點的具體要求，這就使“能力”的形成具體化，評價規范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化，是對學生進行思想道德教育的重要環節。根據把德育教育滲透到所有課程教學中的要求，在信息科技課程中，根據信息化社會對公民的要求和現實社會中青少年可能面臨的各種抉擇，提出了具有課程特點的德育教育要求，使德育教育具有針對性和學科特點，從而能真正取得成效。由于在基礎教育的各門課程中，都提出了把課程與信息技術整合的要求，在其它課程的學習中，信息技術的應用越來越***，因此，信息素養不是只能在信息科技課程中形成的，信息科技課程應該在***素養的形成歷程中，通過課程的學習。使學生得到一種比較系統的觀念、方法、習慣、思維的培養。松江區常規信息科技聯系方式改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。

 并有效地遷移到其它課程的學習和應用過程中去，成為***素養形成的主渠道。為了落實課程目標，信息科技課程在三類課程的設置，課程內容的確立，教學方法的改變，評價原則的**等方面都作了較大的探索，形成了新的體系。信息科技學習內容要實現信息科技課程的目標，培養學生具有良好的信息素養，在課程中如果只包含一些基礎知識和某些軟件的操作方法顯然是不夠的。具有良好信息素養的學生，應能合理地、創造性地使用信息技術，并且能正確處理信息社會中人與技術的關系和人與人的關系，正確認識信息技術與人類社會的關系。因此，信息科技課程的學習內容改變了只從知識、技能角度提出要求的做法，而從“信息科技基礎知識”、“信息技術基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會與個人”四個方面提出要求，讓學生通過本課程的學習，***提高信息素養。這四方面的學習內容中，“解決問題基本能力”的訓練內容應該是****的。思維決定行為方式，要學會使用信息工具解決問題，首先要學會如何用正確的思維方法思考問題，知道解決問題的一般步驟。例如：確定目標、確定需求、制定方案、制定評價標準、選擇方案、實施方案、小結反思等，同時在解決問題過程中。

而各學科學習中應用計算機的機會也越來越多，因此，靠有限的計算機課程來進行計算機技能的傳授，已經顯得沒有必要和滿足不了需要。大量事實說明，信息化社會對人才的需要，不僅是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠具有根據需要，正確、有效、靈活使用各種信息技術工具（包括計算機和網絡），收集、處理、傳輸、表達信息，創造性地解決各種實際問題，計算機只是一種比較重要和使用***的信息技術工具。因此，二期課改中，把計算機課程改為信息科技課程，正式為了適應這種需要而作出的重要決策。計算機課程改為信息科技課程，決不僅*是名稱的改變，信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先，這門課程是以提高***素養和在信息化環境下的學習能力為目標，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程，這就改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。其次，這門課程既承擔著知識學習，技能操練的任務，更重要的是它還承擔著培養發展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務，以及提供科學觀念和科學方法的任務，這是計算機課程所無法完成的任務。第三。這門課程的設置，克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性。計算機的各種操作日趨簡單，而各學科學習中應用計算機的機會也越來越多。

而是從知識技能的掌握，能力的形成，道德意識、行為規范的養成（也就是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀在信息科技課程中的具體化）等三個方面進行考慮，提出了切實可行的要求，這就比計算機課程前進了一大步。信息科技課程定位的變化勢必給課程目標、課程內容、課程實施、課程評價帶來變化，這就要求教師和家長理解這種變化，從而才能更好地適應這種變化，使學生在接受這門課程學習時有正確的認識，能用正確的態度和方法去學習這門課程。信息科技課程目標信息科技課程明確提出了以信息素養的形成為主線，以***提高所有學生的信息素養為根本目標。學生是否具有信息素養，決不能只是理解為學生是否掌握了某些信息技術工具或者計算機軟件的操作，對信息素養應該有正確的認識。根據國際社會對信息素養的共識和結合我國的國情，信息科技課程對信息素養的界定主要包括三方面的要求：***，正確理解信息技術，合理選用信息技術進行信息收集、處理、傳輸、表達，具備信息科技的基礎知識和技能。第二，具有利用信息技術發展思維、學會學習、自主探索和合作交流和解決問題的能力。第三。具有信息化社會中的基本道德規范，應用信息技術過程中個人自律能力。我們的學生在踏入社會后，將需要具有能夠適應信息化社會的知識、技能、意識和能力。松江區常規信息科技聯系方式

計算機課程改為信息科技課程，決不是名稱的改變。黃浦區制造信息科技供應商

信息科技學科的學習過程應該是與學生的學習、生活緊密聯系的，讓學生在解決學習、生活中遇到的實際問題的過程中，產生使用信息技術的需求，形成學習信息技術的愿望，繼而主動而有興趣地學習信息技術，才能保證學生在整個學習過程中始終保持明確的目標，始終進行有意義的學習，并且能運用學到的信息技術知識和技能，去解決問題和完成任務。學習過程的設計應充分考慮學生的實際情況，有利于促進學生形成良好的學習能力。這就需要讓學生在學習過程中通過體驗和思考，養成積極探索研究的學習方法。其中包括：能不斷發現自己的需要，提出新問題，明確問題的真實意義；能制定出相應的解決方案，根據經驗提出一些假設，獲得足夠信息驗證這些假設，嘗試歸納總結其中的規律；能執著地按照方案解決問題，面臨困難能迎難而上，遇到挫折鍥而不舍；能在學習過程中不斷反思，每一項活動、任務結束后能想一想自己獲得了什么新知識，還有什么遺憾的地方，今后如何避免或改進等。學習過程中提倡學生以小組形式完成學習任務。要求學生在學習的過程中。根據自己的能力、特長、愛好選擇不同的工作或者任務；與同伴共同制定完成任務的計劃和評估工作結果的標準；積極發表、維護自己的觀點。黃浦區制造信息科技供應商

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