（***原副部長王偉華）慧宇教育董事長王琨先生說：“家庭教育在國家發展、民族進步、社會和諧中起著重要作用。留守兒童、‘問題孩子’、家庭破裂等情況愈發嚴重，慧宇針對諸多家庭問題進行了深入研究，研發出關于夫妻關系、父母修煉、親子教育等品牌課程，深受廣大學員喜愛，幫助數萬個家庭和孩子更加幸福和諧。在接下來的日子里，我們將更加堅定地在家庭教育這條路上走下去，教育興國，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。”（慧宇教育董事長王琨）教育部原副部長張天寶先***表重要講話，他首先對***屆中國家庭教育發展論壇的成功召開表示熱烈的祝賀。張天寶副部長強調：家庭教育關系著民族的發展，每一個人的成長都離不開家庭教育。過去的封建社會，雖然教育內容不同，但是社會同樣關注家庭教育，戲曲《三娘教子》《岳母刺字》等就是比較好的**，所以我們要重視家庭教育。（教育部原副部長張天寶）***新聞辦公室原副主任楊正泉先生表示非常認同“家庭教育”這一議題，同時指出：父母是孩子的***任老師，家庭是我們走向社會的***站，一個人的禮貌和教養都體現在家庭教育里面。實現***，單有物質條件是不夠的，我們現在倡導“家國理念，家國情懷”。家長還要放下焦慮。家長放下了焦慮，孩子的就放下了壓力，學習更輕松，潛力會得到更好地發揮。長安區品質智慧教子觀咨詢

    但目前只有北京師范大學和屈指可數的幾個師范學校在實行。特殊教育服務需面向更多的"特殊需要兒童"：現今我國大陸的特殊教育對象主要是殘疾兒童，還有更多的"特殊需要兒童"如包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、多動癥兒童、行為困擾、紀律問題兒童、交往障礙、身體病弱、自閉癥等需要特殊的幫助。提高現有特殊教育的辦學質量：殘疾兒童解決了入學問題不等于是受到了適合其身心特點與需要的教育，目前我國特殊教育領域不*特教班和隨班就讀的教學質量存在較多問題，而且特殊教育學校的辦學質量（教學內容、教學方法等）也亟待改進。全社會關注參與特殊教育工作是當今世界特殊教育發展的趨勢之一，700多萬學齡殘疾兒童渴望得到特殊教育！世紀末的回首，讓我們既激動又沉重！長安區品質智慧教子觀咨詢作為父母，提升自己的學識與能力，從而提升親子之間順暢的溝通，是提升親子關系親密程度的有效手段。

    如果按照美國8-12%的出現率計算我國"特殊教育需要"的學齡兒童約有1600-2400萬、如果按照英國20%計算約則有4000多萬。二、我國特殊教育的形式隨著1951年***《關于學制**的決定》的簽署，特殊教育即已成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，從建國初一直到八十年代中期，特殊教育學校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。隨著1986年《義務教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫，根據中國殘疾兒童數量多、80%分布在廣大的農村地區（經濟落后、交通不便）、特殊教育學校數量不多、規模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學校一次性投資太大等國情，1989年在總結了1988年全國***次特殊教育工作會議經驗的基礎之上，***辦公廳轉發了國家教委等八部委《關于發展特殊教育若干意見》，在確立了發展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結合，以普及為重點的原則，著重抓好初等教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展中等教育和高等教育）的同時，提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀的新形式。

    [1]教育定義編輯“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富，實現自我價值的體現。在教育學界，關于“教育”的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。一般來說，人們是從兩個不同的角度給“教育”下定義的，一個是社會的角度，另一個是個體的角度。前蘇聯及我國一般是從社會的角度給“教育”下定義的，而英美國家的教育學家一般是從個體的角度給“教育”下定義的。從社會的角度來定義“教育”，可以把“教育”定義區分為不同的層次：（1）廣義的，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育。“教育”看成是整個社會系統中的一個子系統，分配著且承擔著一定的社會功能。教育**本質性的理解，就是社會對人們思想的知識灌輸和行為指導；一，教育的對象是人；二，內容必須是良性的有意義的。從而使人民去改造社會。（2）狹義的：指個體精神上的升華。這種定義方式強調社會因素對個體發展的影響。把從個體的角度來定義“教育”，往往把“教育”等同于個體的學習或發展過程。（3）更狹義的，主要指學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響。這當中，有兩個關鍵因素，一是溝通，二是順暢。

    中國已與2008年秋季在全國范圍內實施名副其實的義務教育。義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和**義務教育。義務教育具有強制性、**性、普及性的特點。中國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合中國的國情，是適當的。中國的義務的教育學制的實際情況主要有“六三制”（即小學六年制，中學三年制）、“五四制”（即小學五年制、中學四年制）和“九年一貫制”三種學制。其中還有少數地區實行八年制的義務的教育，即小學五年制，中學三年制，但這些地區也正在抓緊實現由八年制向九年制的過渡。從中國學制狀況看來，九年制或八年制的義務的教育包括初等義務的教育和初級中等義務教育兩個階段。適齡兒童、少年按規定在義務的教育學校完成九年或八年的義務教育學習，即可達到初中畢業的文化程度。教育目的教育目的是由人提出和制定的，體現著人的主觀意志。由于人們對教育持有不同的價值觀，因而在制定教育目的的依據等問題上便形成不同的主張。從一般教育理論層次上來說。不僅鼓勵孩子，更要激勵孩子，激勵可以調動孩子學習的主觀能動性；高邑親子智慧教子觀認真負責

你的目的，絕不應為發泄自己的情緒而訓斥孩子。長安區品質智慧教子觀咨詢

    家是國的基本組成單位，沒有家就沒有國，把家的基礎打好，國家才能興旺。（***新聞辦公室原副主任楊正泉）孩子是家庭教育的**點，“讓一億孩子成為一代天驕”是慧宇的使命，二者不謀而合。孩子的明天關乎國家乃至民族的明天。慧宇作為一家有擔當、有使命的企業，在***論壇現場向貧困地區捐贈了一所希望小學，同時這也是慧宇教育繼2016年12月份捐贈河北張家口康保縣鄧油坊鎮希望小學后的第六所希望小學。慧宇教育通過愛，讓孩子們可以在明亮的學堂里，為自己譜寫希望的樂章。慧宇教育也通過愛，踐行著它的使命，推動著中國家庭教育不斷向前發展。北京青少年發展基金會秘書長錢蓉暉女士說：“我們的教育要從孩子抓起、從家庭抓起、要從點滴培養抓起，非常感謝，我們又一次見證了慧宇第六所希望小學的捐贈，這是對我們青少年教育事業的鼓舞。”（王琨攜慧宇**管理層與北京青少年發展基金會秘書長錢蓉暉合影留念）（王琨與北京青少年發展基金會秘書長錢蓉暉進行支票交接）在本屆論壇上，旗袍先生崔萬志發表了主題演講《愛的謊言》。他指出：一切為了孩子，就是在讓孩子承受你的不幸，讓孩子失去**思維。崔萬志先生通過與父母的故事、與孩子的故事，詮釋了“愛的謊言”。長安區品質智慧教子觀咨詢

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