由于媒介素養教育從一年級至十二級時間跨度大，該省針對不同年齡階段的學生采取不同的教育方式，主要分三個時期：低年級、中年級和高年級。目前開展媒介素養教育的**，課程設置方式各不相同，比較多樣化，這種不同的設置一般都與**的文化傳統和社會背景有關。主要有四種模式：一是媒介研究作為一門**的科目；二是媒介研究作為某一科目中的一種組成部分；三是把媒介教育融入所有的科目中；四是媒介研究作為一門整合的、跨學科的課題。4.媒介資源網絡化媒介素養教育應該和媒介結合起來，利用媒介強大的資源優勢，提供媒介素養教育所需要的各種資料。在媒介素養教育開展較好的加拿大、澳大利亞、美國、英國等不*依托大多媒介的互聯網站制作了媒介素養教育網頁，更有許多媒介素養教育團體建立的網站，為從事媒介素養教育的理論研究者和實踐從事者提供了一個理論和資源交換的平臺和空間，促進了溝通和互動，也為有意識開展媒介素養教育的人們提供了支持。媒介素養教育我國必要性編輯媒介素養教育雙刃劍1.媒介的正面功能1）監視環境：無論什么時代，人類都必須不斷地監測、了解自己生活的環境。用英國當代作家麗貝卡·韋斯特夫人的話來說：“社會需要新聞，正如人們需要眼睛。 能力素養目標：培養學生的創新思維能力、實踐動手能力、信息處理能力、溝通協作能力等多方面的能力。淮安特殊綜合素養優勢

    在語文教學中提高學生人文素養.doc·創通智能電梯門禁管理系統.doc·創新校園IT新價值——數字平安校園·創匯首座LOFT寫字間推廣方案.ppt·創造幸福的班主任生活.ppt·創通智能考勤管理系統方案書.doc·創新**-斜屋面施工工藝.doc·創造選擇空間、凸顯自主發展――以杭州市為例談中等職業**學分制的實施.ppt·初、中級無損檢測技術資格人員-超聲檢測考題匯編之流程.doc·初、中級無損檢測技術資格人員-超聲檢測考題匯編之**.doc第六章創新素養教育通過本章的學習，你將：了解創新素養的內涵和重要性掌握創新思維的含義、影響因素以及創新精神的內容能夠應用創新方法提高自己的創新能力***節創新素養的內涵**人自古就富有創新精神和創新能力。以“四大發明”為**的**古代科技在世界史上的地位長期處于**地位英國***科學史**李約瑟博士在其巨著《**科學技術史》中介紹了**古代的發明和發現后說，可以毫不費力地證明，**的這些發明和發現遠遠超過同時代的歐洲，特別是15世紀之前更是如此。不畏挫折百折不撓不甘窮困矢志千里不甘平庸勇于超越。在**創新的時代，創新成為高職人才的必備職業素養是指在嚴格執行職業工作規程和規范的基礎上，創造性地開展工作，努力革新工作方法。 淮安特殊綜合素養優勢同時，培養他們克服困難的毅力，增強他們的自信心。

隨著大眾文化的崛起，文化似乎不再是經典巨作的代名詞。大眾文化的人文觀向傳統的文化觀發起挑戰。許多學者也漸漸意識到大眾媒介并不是一無是處的，它給人們帶來資訊和文化熏陶等作用，都是值得認同和研究，對媒介素養教育的觀點也發生了轉變，即由側重抗拒能力的培養轉變為辨別能力的培養。3.屏幕教育與***意識形態階段到了20世紀70年代，一些教師開始引進結構主義和符號學視角，媒介研究的重心也轉移到對重大***和社會問題的討論上來。媒介素養教育開始重視媒介語言建構的現實與真實現實之間的關系和差別，要求學生正確看待大眾媒介的巨大力量了解信息是經媒介更深層次的傳播過程的特性，由此看到媒介與經濟、社會、***之間的緊密聯系。70年代媒介素養教育來時發生轉型，與以往**大的不同是，此時提出了"屏幕理論"，其所關注的**問題是語言、意識形態和再現問題。媒介素養教育的**理論是借鑒了法國羅蘭·巴特主張文化及生活的基本立場，以符號學理論著眼，分析大眾文化商品與媒介文本，如摔跤、玩具、橡皮產品、脫衣舞等通俗文化的現象。媒介教育從符號學和文化研究吸收l了"再現"的觀點，延伸了學習的目標——了解媒介的人為建構本質，即所謂"去自然化"。

遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新和發展的活動。這種更新與發展，可以是事物的一種形態轉變為另一種形態，也可以是事物的內容與形式由于增加新的因素而得以豐富、充實、完善等；還可以是事物內部構成因素的重新組合，這種新組合導致事物的結構更合理，功能更齊***率更提高。對學生而言，創新主要是指學生能夠以自己獨特的方法學習知識、思考問題，創造出新的理論與實踐成果。[故事]有多少水？從前，有個國王在大臣們的陪同下，來到御花園散步。國王瞧著面前的水池，忽然心血來潮，問身邊的大臣："這水池里共有幾桶水？"眾臣一聽面面相覷，全答不上來。國王發旨："給你們三天考慮，回答上來重賞，回答不上來重罰！"眨眼三天到了，大臣們仍一籌莫展。就在此時，一個小孩走向宮殿，聲稱自己知道池塘里有多少桶水。國王命那些戰戰兢兢的大臣帶小孩去看池塘。小孩卻笑道："不用看了，這個問題太容易了！"國王樂了"哦，那你就說說吧。"孩子眨了眨眼說："這要看那是怎樣的桶。如果和水池一般大，那池里就有一桶水；如果桶只有水池的一半大，那池里就有兩桶水；如果桶只有水池的三分之一大，那池里就有三桶水。 他們需要學會尊重他人，遵守社會規則和道德標準，具備正確的價值觀和人生觀。

呈現出兩個基本趨勢：一是在發達**體現為向深度推進、向廣度拓展；二是許多發展**家也意識到媒介素養教育的必要性和意義，開始研究和實施媒介素養教育，媒介素養教育呈現出向全球擴散的態勢。[1]媒介素養教育特點1.媒介素養教育正規化和普及化西方一些發達**已將媒介素養教育納入正規的教育課程，相關研究及訓練課程由教育行政機構負責。**的**部門對**實施媒介素養教育作了規定，要求小學、中學乃至大學開設媒介素養教育課程，或在有關學科中增加媒介素養教育的內容。媒介素養教育從英國起源，逐漸擴展到美國、加拿大、澳大利亞、法國、德國等發達**，并且各國的媒介素養教育都有自己的特色。2.教育對象**化和教育主體社會化總體來看，無論發達**還是發展**家，媒介素養教育的主要對象仍然是未成年人，但也明顯呈現出**化的趨勢，即媒介素養教育從青少年教育延伸至終生教育。西方**近年來經常開展的媒介素養活動，不*包括不同的學科和機構，還包括大量的社會工作者、教育者、父母以及媒體人員。非****和非贏利**的加盟，是媒介素養運動的又一個***的特點。3.教育內容階梯化和課程設置形式的多樣化階梯化教育根據不同年齡階段的青少年設計不同課程。以加拿大安大略省為例。 綜合素養要求個體具備積極樂觀的心態、自信堅韌的品質、關愛他人等。淮安特殊綜合素養優勢

他們善于發現問題、分析問題，并能夠通過自主學習和團隊合作找到解決問題的方法。淮安特殊綜合素養優勢

發展完善在加拿大、澳大利亞、美國以及其他歐美發達**。它的理論基礎是現代傳播學和教育學，細講起來還牽涉到新聞學、美學、社會學等學科理論知識。媒介素養教育思想自20世紀30年代由英國學者提出到***，媒介素養教育的目的、方法都有了很大的改變，由保護主義的教育思想逐漸向超越保護主義的教育理念上轉變。以下以英國為例，論述媒介素養教育發展的幾個歷史時期。[8]（一）保護主義時期1.辨別和**媒介階段在英國20世紀30年代，隨著小說及黃色報刊的發展，以及電影和廣播為媒體的大眾文化在歐美各國逐步流行，它所傳播的價值觀和審美有趣與精致化的傳統文化理念多有抵牾和***。許多學者主張通過培養公眾對大眾文化的辨別和**能力來保證英國文學的"高等文化"性。他們認為媒介是一種"文化**"，文化一旦經由商業媒介傳播，就會變質，破壞了高雅文化，混亂了語言結構，滋長了低俗文化及娛樂活動。當時，媒介素養教育的目的就是通過媒介教育行動來同媒體"抗戰"，鼓勵學生"認清并**"大眾媒介的影響，媒介素養教育采取完全的保護主義方式。所以，這一階段也被稱為"反對媒介"時期。2.文化研究和大眾藝術階段20世紀50年代末至60年代初是媒介素養教育的第二階段。 淮安特殊綜合素養優勢