古人用“吾日三省吾身”提醒我們要通過反思加強個人思想品德修養。那么何謂“反思”呢？反思的作用是什么？該如何反思呢？蔡鈺瓊和官德芳兩位縣級名師，圍繞“反思力”這一關鍵詞，同讀《教師反思的方法》這一本書，從不同角度對“反思力”進行了充分的闡述和解讀。讀書讓人學會思考，讓人能夠沉靜下來，享受一種靈魂深處的愉悅。在主持人王晶晶老師親切、甜美的主持聲中，“勤讀善思 且悟且行”主題讀書交流活動正式開始。蔡鈺瓊、官德芳名師工作室全體成員和與會老師共同開啟了一段反思的旅程，與大師對話，聆聽智慧的聲音；一起交流學習，分享讀書的喜悅！??世界讀書日，讓書本成為你的朋友，愿快樂與智慧與你比肩。廣東學生閱讀成長

閱讀是人生成功的風帆，蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活，是一種趨勢，作為一名新時代的語文教師必須把引導學生好讀書、讀好書、多讀書當作一種責任和使命，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中成長！?由此拓寬學生閱讀范圍，增加閱讀量，積累語文素材。同時拓寬閱讀的空間，為學生提供大量可讀書籍，建立多種閱讀基地，如閱覽室，班級圖書角，學生間互相借閱，讓學生始終徜徉在書的海洋之中，隨時能開展閱讀活動。?廣東學生閱讀成長閱讀是一個自我凈化心靈的過程，使我們的心靈變得更加晶瑩剔透，熠熠生輝，指引著我們前進的方向。

閱讀課是學生獲得知識、發展智力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑，學生通過閱讀材料，使自己的感覺、知覺、思維和想象都得到啟發，從而獲得深度情感體驗，受到深刻人生啟迪。“閱讀的速度并非只有單一的一種，重點在如何讀出不同的速度感，知道在閱讀某種讀物時該用什么樣的速度。超快的速讀法是引人懷疑的一種成就，那只是表現你在閱讀一種根本不值得讀的讀物。在閱讀一本書的時候，慢不該慢到不值得，快不該快到有損于滿足與理解。閱讀理解的能力是語文學習中學生必須具備的一項基本技能，閱讀理解能力的提高是需要一定的閱讀技巧的。在教學中，語文教師應十分注重對學生閱讀技巧的訓練，重點提升學生的閱讀理解能力。

“知識的獲得”是讀書的一個目的，特別是知識性的科普讀物。“策略的學習”則是關注于孩子在閱讀整本書的過程中，運用何種方式方法去解決閱讀過程中碰到的問題。 但成人在引導孩子進行整本書的閱讀過程中，似乎過于偏重“知識的獲得”，而忽視了孩子在閱讀過程中的困難的解決方法與閱讀能力的提高。 不同的孩子會存在不同的閱讀障礙，每個人的閱讀能力也是有差異的。教給孩子一些閱讀的策略，就是讓每個孩子都向前走一步，在碰到“閱讀障礙“時，可以找到應對的方法。閱讀一本本好書，仿佛給自己種下一顆顆種子，這些種子會發芽長大，成為你成長路上重要的養分。

成長，是一個讓大腦中思維和行為方式更新換代的過程。理論上來說，成長的方式有很多種，但對于大部分職場人士來說，獲得成長有效的的方式無非是那么幾種：1、樹立有效的：發現問題然后解決問題的思維方式；2、接收全新的資訊與全新的經歷，迭代自己的思維信息庫；3、與牛人交流，降維打擊，讓自己的觀點破而后立；4、保持不斷閱讀，不斷學習，讓自己樹立全*，系統的行業知識庫。閱讀是不能解決實際問題的，只有行動才能解決問題。所以，任何熱愛閱讀的人都不應該本末倒置，把閱讀當成了解決問題的方式，閱讀它不是，只有實際的行動才是。閱讀，是一種多功能的活動，也是一種潛移默化的滋潤活動。廣東學生閱讀成長

“書是人類進步的階梯，”有前人的經驗可以借鑒，你自然而然地就會有勇氣和力量去面對任何挑戰。廣東學生閱讀成長

”閱讀“要學會與作者對話。與作者對話的閱讀方式，既似聽大牛來一場干貨滿滿的演講，又似與一位水平遠在你之上的老師進行辯論。篩選關鍵詞——拎出邏輯結構——論證對方的邏輯結構，這是深度閱讀的三個步驟，先明白對方想要表述什么，然后搞清楚他是怎么表述的，這中間有沒有一些問題，或者說邏輯上的漏洞？一個作者，下筆之前必定有思路，把思路總結歸納或者發散演繹，這就是一個作者的行文邏輯，我們可以做出這個作者的思維導圖，或者說邏輯結構來幫助我們整理思路，順帶驗證對方的邏輯結構。但入門級別的讀者容易犯的一個錯誤是：把整理出來的思維導圖誤以為是閱讀的結果和收獲，姑且不論筆記何時會再看，更不知一個空洞的邏輯框架只能幫人喚醒知識的脈絡和記憶，但更重要的是：我們如何去使用這些知識，或者說作者是怎么得出來的這些知識？不要把讀書筆記當作閱讀的結果和目的，他們只是輔助性的工具。廣東學生閱讀成長