在基礎教育階段，學生閱讀實踐推進效果不夠理想，表現為“閱讀途徑單一，閱讀內容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學科閱 讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可。全學科閱讀是將閱讀從單一語文學科閱讀，引向數學、科學、音樂、美術、英語等所有學科，打破學科壁壘，實現學科之間的有機整合，在知識融會貫通中，使學生形成可持續學習能力，為全**發展奠基。目前，從全學科閱讀的探索實踐來看，主要是單一學校推進，而沒有從整體層面將全學科閱讀納入區域教育的視域，沒有將其作為推進區域教育質量提升的改**實踐抓手。從區域整體層面實施全學科閱讀，是區域教育品質提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。深耕圖書館領域多年，聲閱明白學科閱讀的重要性。重慶數學學科閱讀評價體系

學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性、實踐性課程。工具性與探究性的統一，是學科閱讀課程的基本特點。學科閱讀課程應引導學生在通過自身體驗和感悟，將過去積累的與當前汲取的知識聯系起來，從而激發學習興趣，積累學科素材，掌握學習方法和技能，引導學生開闊視野，并進而生成一個獨特的“方法論”，提升學生的學科閱讀能力和獨**探究問題的能力，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核**價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的學科底蘊，理解文化多樣性。上海小學全學科閱讀體會學校定期組織經驗豐富的老師做分享與研討，對學校的學科閱讀工作展開評估與指導。

全學科閱讀是一個來自教育實踐的、發展中的概念，其內涵與外延有一個逐步明晰的過程。一般而言，它是指閱讀對象的擴大、閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調全員參與、全科覆蓋、全**位推進；全學科閱讀是發生在中小學全部學科中的閱讀，其內涵是以中小學生為閱讀主體、以中小學全部學科所關聯的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達到促進學科理解、培育核**素養的目的。全學科閱讀的要旨在于引**學生閱讀從“學習閱讀”走向“閱讀學習”，培育和提升學生的閱讀素養。

閱讀是學習的基礎、是傳承文明的手段、是成長的途徑。在自主學習、合作學習、探究學習成為課堂主要形態的學習環境下，如何拓寬學科視野，積累學科素材，利用所學的學科知識分析問題和解決問題，是今后中小學生學習的核**。學科閱讀是一種探究性學習方法，其目的是通過學科閱讀，給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界，介紹學生喜歡的學科學習方法，通過學科素材積累，培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學習效果（成績）。上海聲閱關于學科閱讀的方案包含多種產品組合。

政**學科閱讀物則應包括經濟、政**、文化、哲學、法律等全方面的內容，且需選擇具有時效性的閱讀物，了解現實、理解社會發展、更新觀念。再以數學學科為例，讓小學生讀微積分或者函數就不合適，但可以不局限于當前所學習內容而涉及其他符合認知水平的讀物。學校在開展學科閱讀時也需注意為學生提供豐富的讀物、確保學生閱讀時間的同時，也要注重選擇或者培養合適的師資。教師在課堂上多給學生提供主動學習、查閱資料的機會，指導學生閱讀相關圖書和文章。學校還可開展一些學科閱讀活動，以營造豐富多彩的閱讀環境，如閱讀討論、交流、比賽等，以幫助學生形成良好閱讀習慣的同時還要豐富其學科知識。然而，學校圖書館的設施設備尚需補充，以加強對學科閱讀的支持。四川綜合學科閱讀評價體系

學科閱讀是否會影響學生完成課程作業？重慶數學學科閱讀評價體系

多學科閱讀的推進也遇到了一些問題，主要體現在觀念、時間、讀物材料等方面。首先需要解決的問題是認識的偏頗。物理閱讀不是為了學習物理而閱讀，而是要在閱讀的過程中發現物理。學生一定要做到融入閱讀，體會物理存在的價值。現在人們對英語閱讀的作用理解的較為片面，過于強調對英語詞匯、語法和句型等語言知識的學習，忽視了對英語品格的培養。對于化學知識掌握和能力的培養主要局限在客觀的化學知識的講授以及化學實驗操作的實踐上，化學學科閱讀方面的訓練和開展并不夠。雖然人教版高中化學教材中設置了“科學視野”“資料”“科學史話”等閱讀內容，但是這部分內容很少，而且在實際的課堂教學過程中，許多教師只是把這部分內容布置給學生簡單瀏覽，很難判斷學生是否落實。重慶數學學科閱讀評價體系