當前教育教學改**與中高考改**越來越關注學生的閱讀能力與閱讀積淀。從區域整體層面實施全學科閱讀，是區域教育品質提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。從區域實施視角來看，全學科閱讀是有系統生態的閱讀、全員參與的閱讀、全**而有個性的閱讀、有指導的閱讀。因此，區域推進全學科閱讀，需創設學段間、課內外、校內外協同的閱讀生態；建立生生共讀、親子共讀、師生共讀的多主體閱讀群；建設包括個性化閱讀定制系統、全區域圖書管理系統、交互型閱讀支持系統的結構化資源平臺；提供全學科閱讀方法、策略與閱讀評價的專業支持。當前推行學科閱讀的學校并不多。浙江小學生學科閱讀地圖

學習需要交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，閱讀要共讀、共寫、共同生活。區域實施全學科閱讀，要讓學生在生生共讀、親子共讀、師生共讀三個閱讀群中浸潤。建立生生共讀群，體現同學之間的協作學習。無論是班級的生生共讀，還是小組的生生共讀，都要體現協作，至少需要有共同的閱讀計劃，共同的閱讀工具，以及共同的分享方式。閱讀計劃明確學生閱讀的目標、書目、過程；閱讀工具是學生閱讀的“腳手架”，不動筆墨不讀書；分享培養學生概括總結文本能力和交流表達能力。江蘇學科閱讀措施教師要為學生的學科閱讀安排導讀。

當前中學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀動力不足的問題，沒有形成良好的閱讀習慣與穩定的閱讀行為，現有閱讀也多側重信息提取和知識積累,對評價、創新等高階能力著力較少,閱讀能力不足導致的學科學習困難日漸突出。為此,學校可以全學科閱讀為突破口改變學生閱讀學習現狀，不但解決學生閱讀能力與素養不足的問題，更是將其作為學習方式變革的一一種嘗試和落實學科**素養的重要路徑。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。

多學科閱讀的推進也遇到了一些問題，主要體現在觀念、時間、讀物材料等方面。首先需要解決的問題是認識的偏頗。物理閱讀不是為了學習物理而閱讀，而是要在閱讀的過程中發現物理。學生一定要做到融入閱讀，體會物理存在的價值。現在人們對英語閱讀的作用理解的較為片面，過于強調對英語詞匯、語法和句型等語言知識的學習，忽視了對英語品格的培養。對于化學知識掌握和能力的培養主要局限在客觀的化學知識的講授以及化學實驗操作的實踐上，化學學科閱讀方面的訓練和開展并不夠。雖然人教版高中化學教材中設置了“科學視野”“資料”“科學史話”等閱讀內容，但是這部分內容很少，而且在實際的課堂教學過程中，許多教師只是把這部分內容布置給學生簡單瀏覽，很難判斷學生是否落實。多元化的學科閱讀尊重學生個性化發展需求。

中小學學科閱讀課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對學習的不同期待，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的學科素養；幫助學生認識自己學科學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能，在學科閱讀實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的學科特長和個性。此外，學科閱讀課程應具有相對穩定的結構和富有彈性的實施機制。應在學科課程標準的指導下，提高教師水平，發展教師特長，引導教師開發學科閱讀課程資源，有選擇地、創造性地實施課程；把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設科學、有效、專業、系統、開放、多樣的的學科閱讀課程體系，使學生學科素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要。學科閱讀比較常見于語文和英語課程中。上海數學學科閱讀評價體系

校長指出本次研討會進一步明確，將學科閱讀納入到學校課程建設體系中是切實可行的。浙江小學生學科閱讀地圖

聲閱科技推出的學科閱讀服務中“整本書閱讀”方案：是基于項目化學習方式的課程自主學習平臺，從提煉整本書的**知識，圍繞**知識設計推進真實閱讀的驅動性問題開始，學生按閱讀階段開展真實的閱讀實踐，***師生一起對整個閱讀過程進行全程評價，從而推進整本書的真實閱讀和深度閱讀。 讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己讀——與學生一起讀，與學生讀同一本，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲。如此“不教”勝于“教”。有效提升閱讀效率，學科化教學。浙江小學生學科閱讀地圖

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