什么是社交故事，1991年在美國一所公立學校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學方法來輔導(dǎo)患有自閉癥的學生。卡羅爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，當中包括相關(guān)的社交線索及適當?shù)姆磻?yīng)。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng)。卡羅爾格雷（GarolGray）也指出“每個社交故事都是一個過程，而故事本身就是這個過程的成果”。這句話代替著，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認知的過程中是非常注重過程的。社交課中通過各種多元化課題，讓孩子接觸到更多的常識，了解日常生活的細節(jié)。如皋有哪些社交融合

統(tǒng)計現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時注意到，很多教學都是只在機構(gòu)環(huán)境中進行的。如果這些項目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會有限制。比如，在機構(gòu)中治療師使用的教學材料讓兒童建立的技能可能是無法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強化。還有一點，對于一般發(fā)展兒童來說，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動中產(chǎn)生的，并且由社會強化物所強化和維持。舉個例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強化物就是兒童聽到父母對物件的評論和社會贊賞。但是對于譜系兒童而言，社會強化并沒有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我們?nèi)⒃嫉膹娀锖蜕鐣澝来钆洌岣咦V系兒童的社交動機是十分重要的。同時，我們也要注意強化物的消退，Zui終讓兒童的社交反饋由自然的強化物所維持。昆山哪里有社交融合課程社交課可以提升孩子的等待能力。

    社交功課的重點有兩個方面：1）認知并表達自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度，家長怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當自然環(huán)境中的指令不夠強大，控制不了行為或者無法引發(fā)出正確反應(yīng)的時候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長一開始就把社交信號放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來，呈現(xiàn)給孩子。家長老師夸張的表情、語音語調(diào)，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語言，行動和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽到和感受到的是同一個意思，幫助他加深理解。比如學習“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來，這個刺激不夠強大，家長馬上配以明亮的笑容和夸張的語調(diào)“我們要去迪士尼！太好了！”目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng)：“我很高興!2）反應(yīng)輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過的事，孩子沒有反應(yīng)或反應(yīng)不正確，家長可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說員”，幫孩子描述場景，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達自己的情緒，分析別人的想法和感覺，進一步討論該怎么做。

ASD兒童常見社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對社會刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會互動；?難以理解言語和非言語性的社會線索；?不恰當?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對情緒和情緒表達方式缺少理解；?傾向于以字面意思來理解修辭，如比喻和諷刺等。促進ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學習的過程。ASD兒童通過對錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學習榜樣行為或改變自己當前行為分類：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會故事通常從兒童的個人生活經(jīng)驗出發(fā)，通過簡要的、個別化的故事來描述不同的社會情境或社會概念促進其對社會事件和社會期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會規(guī)范的行為或技能03.以同伴為中介的干預(yù)ASD兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實施者，從而對兒童進行教學或行為干預(yù)，從而提升其社會互動能力04.如何在家庭生活中提高社交能力社交訓(xùn)練無處不在，要抓住每一次機會：進行認知學習時，也可以有社交能力訓(xùn)練成分。社交課能通過指令游戲提升孩子的反應(yīng)能力。

社交故事可以有效應(yīng)用于什么情景呢？社交故事可以在事件發(fā)生之前使用，作為導(dǎo)入。它可以適用于幾乎所有的情景，比如學校、家庭、社區(qū)環(huán)境。社交故事的執(zhí)行步驟

步驟一、確定干預(yù)的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個體的學習目標2教師/干預(yù)者與IEP團隊以及個體本人和家庭成員討論目標3教師/干預(yù)者選擇一個要改變的社交行為，比較好是一個可以造成積極社交互動的，一個更安全環(huán)境的，更多社交學習機會的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預(yù)人員選擇一個孩子需要改變的社交行為，在選擇的過程中參考孩子本人、家庭成員、教育團隊的需求也非常必要。

步驟二、確定目標行為或技能1教師清晰定義目標行為或技能，使之可觀察可測量一旦社交情景已經(jīng)確定了，教師就要給目標行為或技能做一個操作性定義。

步驟三、收集基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)1教師決定數(shù)據(jù)的類型（例如，測量目標技能的維度和工具）2教師在干預(yù)之前至少三個不同的場合收集三到五天的數(shù)據(jù)來確定個體目標行為的基礎(chǔ)線在寫社交故事之前，教師應(yīng)該先收集個體在干預(yù)之前的基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)從而判斷干預(yù)方法的有效性。在收集數(shù)據(jù)時，比較好能夠包含不同的場景和人物。 社交融合提升孩子行為自控技能。昆山本地社交融合學費多少

更好地融入到家長群，促進不同家庭的溝通與交流。如皋有哪些社交融合

自信心是社交能力的重要基礎(chǔ)。自閉癥孩子可能因為自己的特點而感到自卑和無助。為了幫助孩子建立自信心，家長和教師應(yīng)該關(guān)注孩子的優(yōu)點和長處，讓孩子感受到自己的價值和重要性。同時，鼓勵孩子多參與課堂和課外活動，提高孩子的自我意識和自我表達能力。

情緒管理能力是自閉癥孩子提高社交能力的關(guān)鍵。自閉癥孩子可能由于情緒不穩(wěn)定而難以控制自己的情緒，從而影響到與他人的交流。為了提高孩子的情緒管理能力，可以通過游戲和角色扮演等方式幫助孩子學習情緒識別和情緒調(diào)節(jié)技巧。

交往技巧是自閉癥孩子提高社交能力的關(guān)鍵。交往技巧包括如何啟動和維持對話、如何進行眼神接觸、如何分享興趣等。家長和教師可以通過模擬對話和角色扮演等活動，幫助他們學習如何與同齡人相處，并提高他們的交流能力。老師還可以引導(dǎo)自閉癥學生參加課外活動，讓他們有機會與其他學生進行社交互動。 如皋有哪些社交融合