干預(yù)計(jì)劃通常分為三個(gè)階段：一階段，孩子會(huì)表達(dá)，但是方式行為可能不正確；二階段，會(huì)通過(guò)模仿或示范來(lái)表達(dá)要求；三階段也是我們訓(xùn)練目的，他們將能夠自己表達(dá)需求。

對(duì)于那些無(wú)法用適當(dāng)方式（如口語(yǔ)、手語(yǔ)、圖片）提出要求的孩子，首要任務(wù)是幫助他們建立適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健＿@些孩子可能會(huì)通過(guò)哭鬧、拉人的手指指向想要的物品等不當(dāng)行為來(lái)表達(dá)需求。針對(duì)這些孩子，首要任務(wù)是確定他們的強(qiáng)化物，即能夠激發(fā)他們動(dòng)機(jī)的事物。然后，應(yīng)用行為分析原則，如輔助、消退和區(qū)別強(qiáng)化，來(lái)教導(dǎo)他們正確表達(dá)需求的行為。家長(zhǎng)通常比較急切希望孩子通過(guò)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)，但在早期干預(yù)階段，讓孩子以適當(dāng)方式表達(dá)自己卻是至關(guān)重要的。
對(duì)于模仿能力強(qiáng)的孩子，可以直接通過(guò)語(yǔ)言模仿教導(dǎo)要求表達(dá)。對(duì)于動(dòng)作模仿能力強(qiáng)但尚未具備模仿能力，且視覺配對(duì)能力較弱的孩子，建議以手語(yǔ)作為起點(diǎn)，讓他們意識(shí)到通過(guò)溝通可以表達(dá)需求，再逐步引入口語(yǔ)。
對(duì)于視覺配對(duì)能力強(qiáng)，卻只有少量模仿能力的孩子，建議使用圖片溝通。
通過(guò)這樣分階段的教學(xué)，自閉癥孩子能夠逐步學(xué)會(huì)如何適當(dāng)表達(dá)需求，這對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展和社交技能提升至關(guān)重要。 兒童康復(fù)需要全社會(huì)的關(guān)注和支持，共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的康復(fù)環(huán)境。江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復(fù)課程

    在自閉癥兒童中，偏食現(xiàn)象十分普遍。一些孩子偏愛熱騰騰的白開水泡飯，有的只吃帶餡食品，有的則偏好深色蔬菜，還有些只愛肉不碰蔬菜，甚至有些只吃蔬菜不沾葷味。這種偏食不但但導(dǎo)致孩子身體營(yíng)養(yǎng)失衡，影響心智發(fā)展，也給家庭帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)和負(fù)擔(dān)。為了糾正這種偏食習(xí)慣，家人首先需要改變觀念：不要認(rèn)為孩子只是對(duì)某些食物感興趣而對(duì)其他食物不感興趣，也不要將這種現(xiàn)象歸因于天生或疾病。
    雖然自閉癥兒童的偏食可能與認(rèn)知障礙相關(guān)，但家人在日常生活中的引導(dǎo)對(duì)干擾孩子正常進(jìn)食行為起著至關(guān)重要的作用。為了營(yíng)造有助于改善的環(huán)境，家人可以采取以下措施：
1.減少零食:對(duì)于偏食嚴(yán)重或正餐攝入不足的孩子，通常會(huì)依賴零食或飲料來(lái)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。家人可以將零食和冰箱里的食物放在孩子夠不著的地方，逐步減少孩子對(duì)零食的依賴，直至完全擺脫。
2.逐步增加菜品種類:不要一下子擺上多種菜，而是將飯菜分成小份，鼓勵(lì)孩子逐步嘗試不同的食物。不要只做孩子喜歡的菜，而要讓孩子接觸新的食物，避免加劇偏食。
3.采用強(qiáng)化原則:在糾正偏食習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)可以選擇孩子喜歡的食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孩子逐步接受不喜歡的食物。家長(zhǎng)需要堅(jiān)定信念，不要妥協(xié)，以此幫助孩子改變偏食習(xí)慣。 益陽(yáng)星爸星媽兒童康復(fù)中心康復(fù)過(guò)程中的每一次進(jìn)步都是值得慶祝的，這給了孩子們極大的鼓舞和動(dòng)力。

   雖然許多自閉癥兒童會(huì)模仿他人的說(shuō)話，重復(fù)別人的話語(yǔ)，甚至模仿電視廣告詞，但他們通常無(wú)法進(jìn)行正常的交流，這種現(xiàn)象被稱為“語(yǔ)言仿說(shuō)行為”。研究文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，語(yǔ)言仿說(shuō)行為在自閉癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中具有一定的過(guò)渡性功能。我們可以將這種行為分為三種情況進(jìn)行分類說(shuō)明：1.較低級(jí)別的語(yǔ)言仿說(shuō)：可能是自閉癥兒童在焦慮或不適時(shí)表現(xiàn)出的語(yǔ)言行為，或者是一種自我刺激的習(xí)慣。在這種情況下，我們需要留意孩子是否對(duì)當(dāng)前活動(dòng)缺乏興趣或感到焦慮。2.中級(jí)的語(yǔ)言仿說(shuō)：具有一定的交流功能，例如，當(dāng)老師問：“這個(gè)東西是用來(lái)做什么的？”自閉癥兒童回答說(shuō)：“用來(lái)做什么的？”這種回答方式表明孩子對(duì)他人的交流做出了回應(yīng)，顯示了他們有交流的意愿，只是他們可能無(wú)法理解別人提問的內(nèi)容或方式。在這種情況下，我們可能需要調(diào)整提問方式或了解孩子的語(yǔ)言理解能力。3.較高級(jí)的語(yǔ)言仿說(shuō)：孩子已經(jīng)能夠理解他人的話語(yǔ)，但仍然以模仿的方式表達(dá)。因此在實(shí)際干預(yù)過(guò)程中，我們不應(yīng)急于改變自閉癥兒童的語(yǔ)言仿說(shuō)行為，而應(yīng)該先了解這種行為是否具有語(yǔ)言理解或交流互動(dòng)的功能。然后根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地提升孩子的語(yǔ)言能力。

長(zhǎng)沙星爸星媽兒童康復(fù)干預(yù)中心為自閉癥譜系、自閉癥傾向、發(fā)育遲緩、注意缺陷、多動(dòng)障礙智力/認(rèn)知缺損、專注力差鄧兒童提供特設(shè)的啟智認(rèn)知、邏輯表達(dá)“動(dòng)態(tài)+靜態(tài)”倍速成長(zhǎng)課程，從傳統(tǒng)的桌面一對(duì)一能力教學(xué)過(guò)渡到融合地面教學(xué)、泛化運(yùn)用、社交融合等教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)教學(xué)，通過(guò)從個(gè)別化到小組以及不同情景的切換訓(xùn)練，徹底擺脫刻板教學(xué)方式。靜態(tài)教學(xué)模式專注系統(tǒng)地提升兒童目光對(duì)視等前備技能、語(yǔ)言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語(yǔ)言組織等認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)能力。同時(shí)個(gè)性化針對(duì)不同學(xué)員及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)能力泛化：通過(guò)各種游戲的介入來(lái)提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)；利用不同情景的設(shè)置來(lái)提升兒童的主動(dòng)表達(dá)；引導(dǎo)兒童進(jìn)行小組同能力階段的社交互動(dòng)，提升兒童在自主學(xué)習(xí)、游戲、聽者反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)、情緒調(diào)控、社交溝通等方面的綜合能力。通過(guò)兒童康復(fù)，我們可以傳遞愛和希望，讓這個(gè)世界變得更加溫暖和美好。

在自閉癥發(fā)育遲緩兒童康復(fù)中，機(jī)構(gòu)干預(yù)和家庭干預(yù)各自有著不同的優(yōu)勢(shì)，選擇哪種干預(yù)方式需要根據(jù)孩子和家庭的具體情況來(lái)決定。

機(jī)構(gòu)干預(yù)的主要優(yōu)勢(shì)：1、專業(yè)性：機(jī)構(gòu)老師經(jīng)驗(yàn)豐富能夠提供科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。2、高效性：可以保證系統(tǒng)高效的不間斷訓(xùn)練，每個(gè)時(shí)段都會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃集中攻克孩子的問題。3、客觀性：老師能夠提供客觀的評(píng)估和反饋，幫助孩子能力發(fā)展。4、個(gè)別干預(yù)計(jì)劃：好的機(jī)構(gòu)能根據(jù)孩子的評(píng)估結(jié)果出具個(gè)別化干預(yù)計(jì)劃，并提供教學(xué)相關(guān)服務(wù)。5、數(shù)據(jù)記錄：好的機(jī)構(gòu)會(huì)記錄孩子進(jìn)步數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)說(shuō)話。6、豐富資源：在機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)能了解更多案例結(jié)識(shí)更多家長(zhǎng)，互相鼓勵(lì)。

家庭干預(yù)的主要優(yōu)勢(shì)：1、環(huán)境穩(wěn)定：家庭是孩子干預(yù)訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)，父母是孩子永遠(yuǎn)的老師。言傳身教對(duì)孩子的影響是無(wú)可比擬的。2、隨時(shí)隨地干預(yù)：能隨時(shí)隨地根據(jù)生活場(chǎng)景對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行泛化。3、個(gè)性化干預(yù)：家長(zhǎng)能根據(jù)孩子的日常所需進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)。4、家長(zhǎng)能夠在過(guò)程中提供持續(xù)的陪伴和情感支持。

理想的情況是家庭和機(jī)構(gòu)良好配合，共同推動(dòng)孩子進(jìn)步。在選擇干預(yù)方式時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)考慮到孩子的個(gè)性化需求、家庭的實(shí)際情況及機(jī)構(gòu)的專業(yè)支持。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不斷提升自己的干預(yù)知識(shí)和技能。 康復(fù)過(guò)程中的孩子們需要學(xué)會(huì)如何與他人合作和分享，這對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)能力非常有益。江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復(fù)課程

康復(fù)師在兒童康復(fù)中起著關(guān)鍵作用，他們幫助孩子們克服各種障礙。江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復(fù)課程

發(fā)育遲緩的孩子能恢復(fù)正常嗎？

6歲前是孩子大腦發(fā)育的黃金期，如果家長(zhǎng)能盡早發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)育遲緩，抓住黃金時(shí)期采取適當(dāng)?shù)目祻?fù)和干預(yù)措施，孩子恢復(fù)正常的可能性是非常大的。得到良好康復(fù)訓(xùn)練的孩子，后續(xù)的生長(zhǎng)發(fā)育情況可能與正常孩子沒區(qū)別。孩子發(fā)育遲緩如果不干預(yù)，大部分孩子在各方面的能力，相比同齡人可能會(huì)越來(lái)越落后。例如，輕度智力發(fā)育遲緩的孩子，一開始在學(xué)校的表現(xiàn)是正常的，但到了幼兒園就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的智力發(fā)育比同齡人差，到了小學(xué)階段就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)、社交困難等。所以，如果孩子表現(xiàn)出智力發(fā)育遲緩，建議家長(zhǎng)盡快帶孩子就醫(yī)，并尋找合適的兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練。 江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復(fù)課程