明星學校魏老師主講的課，要和青年教師研究班“線下實驗與線上實驗融合支持學生具身認知的發展”研究課題相融合。勻速直線運動狀態下的受力探究是本節課的教學難點。勻速直線運動是理想模型。在現實生活中，很難創設這樣的情景。即使借助于DIS演示，也不能有效地把學生的思考調動起來。在金角魚平臺和軟件的支持下，這節課實現了難點的突破，有效地增進了學生的感覺和認知，激發了學生的思考。閔行區物理教研員戴老師觀摩了這堂課，在評課環節她說：“這節課整體上達到了我的預期”。金角魚初中物理的應用案例入選《中國智能教育創新實踐報告》。青島聲學實驗考試

在金角魚軟件的幫助下，這節歐姆定律公開課的各個流程環環相扣，精彩紛呈、整個教學節奏非常順暢。首先，通過演示實驗創設情景從這兩個方向引入探究的主題：探究通過導體的電流與電壓的關系。然后，學生帶著猜想，分六個小組共使用十八臺電腦利用金角魚軟件進行實驗設計和討論交流。每組從三臺電腦中選出一個好的設計，并上傳至老師端。然后老師對各組設計方案進行查看、點評、修改并回傳給學生端。接下來，利用軟件分別將A、B、C三種導體在三種電源下測得的u、i數據上傳至教師端。教師則利用軟件中相關的數據處理功能，帶領學生進行多維度的數據分析，嘗試得出結論。青島聲學實驗考試金角魚榮獲****認定。

金角魚是通過先進技術做科學教育產品的公司，但是我們倡導感性。越來越強的“感性表達技術”，是金角魚所追求的主要能力之一。人是有感性的動物。感性是人類生存的基礎，也是人活著的目的（追求幸福感）。感性是幸福感的來源。感性能力及其培養，是教育工作者和每個人都不可忽略的方面。我們長期以來，高估理性貶低感性，忽略了感性能力及其養成。感性和理性，沒有高低之分。直覺和洞見，建立在感性的基礎之上。鮮活的創造力常常伴隨著過人的感性。科學始于感性。科學的發現始于感性，科學學習也始于感性。

虛擬仿真技術在教學過程中的應用特征

 交互性。教育本身是一個信息和知識的傳遞過程，在大信息背景下，知識本身變得立體化，呈現出多渠道、多元素、多要素等特征，需要教育者進行多方面的信息傳輸。而傳統教學方式，主要靠老師的口頭講授或者文字、圖片、視頻等。這種教學方式對老師的語言表達能力和教學組織能力要求極高，且不可避免知識在語言傳授過程中會出現信息的丟失。虛擬仿真技術使得學生能夠真正進入一個由計算機生成的交互式三維虛擬現實環境中，與之產生互動，進行交流。通過參與者與虛擬仿真環境的相互作用，并借助人本身對所接觸事物的感知和認知能力，幫助和啟發參與者的思維，以多方面地獲取虛擬環境所蘊涵的各種空間信息和邏輯信息。這種立體式、多方面的教學方式使得知識以其本身的面貌進行傳授，比較大限度地保留了知識本身的形態。 金角魚生動的探究情境，成就教育信息化重點推薦產品。

新課程倡導“立足過程，促進發展”的學生學習評價。評價的目的在于診斷學生在發展過程中的優勢與不足，教師應將評價結果及時反饋給學生。但在傳統實驗，受學生人數、時間等限制，教師往往采取主觀評判方式，即教師通過觀察和聆聽學生表述或在實驗過程中的表現再結合自身教學經驗，進行口頭評價。而虛擬仿真軟件可以通過軟件自帶的實驗的評價系統及時反饋給每位學生，幫助學生。同時發現并及時找出從而糾正在學習過程中存在的問題，激勵學生學習物理的興趣和信心，從而促進學生的發展，再通過每一個學生實驗操作及數據上傳中的情況，教師可以對出現的問題及時分析原因，及時講解，且學生活動真實有效。金角魚的物理仿真情境是依據什么做出來的？南昌熱學實驗教學

金角魚，在與課堂的融合中彰顯價值。青島聲學實驗考試

金角魚使用逆向操作進行教學，學生的思維量很大。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經過這樣的“試錯”，手腦并用，學生不光對本實驗，對所有電路的認識都能上升到新的更高的水平。

陳老師又提出“三環節實驗教學”的構想：（1）運用金角魚軟件先訓練學生“火眼金睛”，實現動“眼”觀察，調用物理觀念，動“心”思考，起到激發科學思維的目的；（2）再實踐演練，實現動“情”探究（實踐），提升技能與素養；（3）引入文字情境與問題的訓練，實現“心”“手”合一，解決真實問題。 青島聲學實驗考試

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