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南昌磁學實驗

來源: 發布時間:2022-03-22

“在線教學背景下的初中物理課堂教學與《金角魚做中學(初中物理)》教學軟件的有效整合研討”,這樣的主題研討在奉賢區初中物理教育領域是罕見的,它意味著常態化規模化新技術支持下的課堂變革的開始。大家實實在在地探究如何運用金角魚平臺支撐改變課堂,發揮了教師的主觀能動性,促進了教師對信息技術的接受。這對奉賢區物理課堂的變革和發展將起到巨大推動作用,也為“仿真+軟件+平臺”手段的常態化應用奠定了基礎。老師們在實踐中也感受到金角魚做中學軟件在實驗教學中發揮的作用。學生可隨時隨地借助信息技術手段,從被動變主動,以自己的視角DIY設計實驗,動手實踐。南昌磁學實驗

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在5G時代背景下,教育主體可以以數字人的形式出現。數字人,具體指信息科學與生命科學融合的產物,是利用信息科學的方法對人體在不同水平的形態和功能進行虛擬仿真。其包括四個交叉重疊的發展階段,可視人,物理人,生理人,智能人,終建立多學科和多層次的數字模型并達到對人體從微觀到宏觀的精確模擬。傳統教育中,教師和學生是教育過程中的主體和客體,但是也會受時空的限制,比如春秋時代的孔子和老子能否成為當代學生的老師,比如地處美國的教師能否面對面與中國的學生0距離的交流。虛擬現實提供了一種現實可能,即打造一個數字人參與教育教學過程中來。數字人能夠突破時間和空間的限制,參與到教育教學過程中來,從而更好地利用教育資源達到教育目的。教育對象方面,新時代背景下,從小就深受互聯網影響的新時代青年逐漸成長起來,他們對于互聯網與信息科技的興趣度超高,因而樂于接受虛擬仿真教育這種前沿科技產品。長寧區力學實驗教學金角魚初中物理教學軟件:練習模式,每一步操作都有規范的提示。

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金角魚做中學軟件不只是可以提供大量的互動教學情景,也具備支持師生同步或異步強交互的云平臺功能。換句話說,金角魚本身不只是有著強大功能的軟件,也是有數據庫后臺支撐的云平臺。具體到這節課,平臺對課程的支持表現在:(1)學生自主實驗設計(2)實驗設計結果的師生交互和分享(3)實驗數據采集的小組內團隊協助(4)實驗數據獲取的小組間的合作與共享(5)實驗數據的匯總(6)實驗數據的動態處理(7)實驗數據的多維度分析呈現

《金角魚初中物理》軟件中有300多個情境,那么,這些情境都是依據什么做出來的?真實性如何?這里我們舉例說明。在熱傳遞的探究情境中,用戶可以通過操作“看”到熱傳遞的過程。有很多老師和同學對此非常感興趣,認為這種方式開啟了一種新的探究途徑。事實上,仿真本身就是科學家進行科學研究大量采用的一種方法。我們首先根據溫度擴散C(x,y,z,t)的變化規律模擬出熱擴散效果,然后是熱量移動時熱擴散效果,再是熱量在空氣中擴散的效果。改為從促進學生的學習角度上進行“學習設計”。

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陳老師先介紹了金角魚實驗操作考包含的14個實驗,然后以本學期初的新授課小燈泡電功率為例,仔細講解了軟件的演示/練習/考核模式,并向老師們展示了自己在課上如何利用軟件進行實驗教學。他指出,金角魚提供的詳細規范的實驗操作流程,以及操作評價標準,給老師們做了一個加強,對老師們的教學、學生實驗操作考試練習幫助很大。

接著,陳老師分享了自己的“兩步走”戰略。先通過軟件幫助學生熟悉實驗操作要點:課上用軟件教學之后,讓學生分批次在教室白板、老師的電腦上動手體驗。再走進實驗室用實物操作。這樣實現了學生空間、時間上的自由分配,在課外運用軟件來熟悉實驗操作,學生也非常喜歡。

再接著,陳老師用金角魚呈現出測定小燈泡電功率中的一些故障和常見問題,并錄制了視頻。他指出以往教學中普遍存在一些故障現象,實驗室無法復現,往往是“講不清、看不見、進不去、動不得、難再現”,現在利用軟件能很方便得把一些現象做出來,讓學生去尋找現象發生的原因,這對提升學生在物理現象方面的思維品質、幫助學生建立故障現象與故障原因之間的聯系有非常大的幫助。 教師層面:金角魚云平臺以IT支持教研,促進教師成長。寶山區物理實驗模擬

金角魚云平臺用數值仿真和人工智能改變初中物理教學模式。南昌磁學實驗

新課程倡導“立足過程,促進發展”的學生學習評價。評價的目的在于診斷學生在發展過程中的優勢與不足,教師應將評價結果及時反饋給學生。但在傳統實驗,受學生人數、時間等限制,教師往往采取主觀評判方式,即教師通過觀察和聆聽學生表述或在實驗過程中的表現再結合自身教學經驗,進行口頭評價。而虛擬仿真軟件可以通過軟件自帶的實驗的評價系統及時反饋給每位學生,幫助學生。同時發現并及時找出從而糾正在學習過程中存在的問題,激勵學生學習物理的興趣和信心,從而促進學生的發展,再通過每一個學生實驗操作及數據上傳中的情況,教師可以對出現的問題及時分析原因,及時講解,且學生活動真實有效。南昌磁學實驗

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