在課堂上引導學生運用金角魚做中學軟件做歐姆定律實驗時，經過數據分析，可以得到以下結論：（1）同一個導體中的電流與它兩端的電壓什么關系？從相關性和數量兩個維度描述。（2）不同導體，當兩端電壓相同時，通過它們的電流是怎樣的？從相關性和數量兩個維度描述。（3）從多組實驗觀測，導體兩端的電壓和通過它的電流，與具體導體的相關性如何？從這個角度分析出：存在一種對電流運動阻礙的力量，它只與具體導體相關，而與對應的電壓電流無關。線上教學巧用虛擬仿真實驗，探索物理實驗教學新模式。福州初中實驗探究

金角魚是通過先進技術做科學教育產品的公司，但是我們倡導感性。越來越強的“感性表達技術”，是金角魚所追求的主要能力之一。人是有感性的動物。感性是人類生存的基礎，也是人活著的目的（追求幸福感）。感性是幸福感的來源。感性能力及其培養，是教育工作者和每個人都不可忽略的方面。我們長期以來，高估理性貶低感性，忽略了感性能力及其養成。感性和理性，沒有高低之分。直覺和洞見，建立在感性的基礎之上。鮮活的創造力常常伴隨著過人的感性。科學始于感性。科學的發現始于感性，科學學習也始于感性。松江區交互實驗技術金角魚初中物理收錄為UNESCO教育數字化轉型創新案例。

目前，上海市的中學物理教材采用螺旋式上升的編寫模式，基本圍繞力學、光學、熱學、電磁學及原子物理等內容。其中內容的要求不斷螺旋上升，我們可以利用軟件圍繞主要概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的實驗，讓學生進行自主實驗設計與活動。如電學這一章節實驗，我們可以引導學生利用課余時間自主體驗學習，從簡單的基本的電路出發，經歷串并聯連接、電流表和電壓表的使用方法、再到用歐姆定律測電阻，到測定小燈泡電功率等知識。根據虛擬實驗在設計之初所具有的人性化功能，使得學生在進行物理實驗時能夠暫停、重組。這些人性化功能很好為學生的自主學習提供了有效的途徑[2]。通過虛擬仿真模擬實驗嘗試，學生不僅能夠利用軟件中的溫馨提示功能加強自己對錯誤的理解與關注，更能夠讓學生從錯誤中汲取教訓，從而糾正錯誤。真正學會操作方法與步驟。通過完成一個個設定的任務后，達到學會知識，促進科學思維，提升能力的目的。

邁入21世紀以來，隨著虛擬現實時代的來臨，信息化、數字化與日常教學深度契合。我國也越加注重信息技術輔助教學。2010年7月《國家中長期變革和發展綱要（2010-2020年）》中明確提出要建立虛擬實驗室，要緊扣教材，把書本中的演示實驗、學生實驗通過交互式動畫的形式展現出來，輔助實驗教學。

“科學探究”是物理學科關鍵素養的重要內容之一。探究式教學又是培養這一素養的途徑。實驗教學作為初中學生學習物理的重要途徑，部分傳統實驗教學在實際過程中存在一定較難克服的弊端。本文以初中物理專題教學為例，從虛擬仿真實驗軟件依托線上教學優勢，從實驗數據處理、實驗評價、邏輯提升、以及基于學習進階自主實驗設計與活動四個方面，結合專題教學的特點，巧用虛擬仿真實驗軟件，探索培養學生關鍵素養的智慧教育專題教學新模式。 學生可隨時隨地借助信息技術手段，從被動變主動，以自己的視角DIY設計實驗，動手實踐。

如在進行伏安法測電阻的專題復習時，在金角魚軟件中引導學生可利用不同規格的實驗器材，任意選取后測出所選的電阻的阻值，當學生連接電路之后，系統將智能檢測電路設計和連接的問題（如圖3所示），幫助學生知曉具體出錯的地方，這利于學生自主提高實驗設計能力[1]。而教師則可以利用后臺數據的反饋信息，了解學生在學習過程中的過程與結果及所展現的思維、方法而做出評價。物理是一門實驗科學，但實驗不能單單只停留在課堂中探究。為了逐步培養學生探究能力，在電學等方面，我們可以通過小課題與實踐的方式，讓學生以小組的方式，通過虛擬仿真實驗的模式，開展各類實驗。將實驗帶入線下課堂，通過集體的討論，合理選擇實驗器材，合理設計電路，以及實驗步驟，觀察現象，歸納結論。金角魚云平臺，同步交互，打造新型課堂。閔行區仿真實驗教學

加深了教師對教材、對學生理解，強化自己的教學水平，以適應信息時代帶來的挑戰。福州初中實驗探究

12月9日晚，2020年世界慕課大會之虛擬仿真分論壇舉行，分論壇以“虛擬仿真：信息技術與教學變革”為主題，聚焦虛擬仿真技術和裝備支持下的實驗教學，由中國虛擬仿真實驗教學創新聯盟承辦。隨著信息時代的到來，大數據、人工智能、5G和衛星通訊等信息科技飛速發展，當今世界正在經歷一場變革性的變化，數字化與智能化在越來越多的行業和領域中普及。特別是虛擬仿真技術在教育中的應用給教育領域帶來了全新的教育生態。虛擬現實技術是以現實為基礎創設虛擬環境，借助現代化傳感裝置，來讓體驗者在虛擬和現實的交互作用中獲得親臨真實環境的感受和體驗，從而達到教育的預期效果。這一技術在教育教學中的運用所帶來的是教育理念的革新以及教學手段、方法、技術、內容乃至時空的變革。福州初中實驗探究

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