此 階段 要求 學 生 將 習得 的 知識 ，通 過 創新 性 的方 法 和途 徑 加 以運 用 ，在 合 作 中取 長 補短 、查 漏 補 缺 ，運 用 集 體多 元 智能 實 現 創新 與 創造 [63。學生 通 過集 體 間 不 斷 的批 判 性 、創 造性 思 考 ，創 造 性 地 利 用 學 習 者 個 體 間 的差 異 性 ，聯 系生 活 實 際 ，提 出新 觀點 、新 視 角[71。 *** 將探 究 成 果進 行 自我 總結 與 重新 綜 合建 構 ，并 加 以運 用 以解 決實 際 問題.關 于 學 習 活 動 ，Mayes，T．＆ deFreitasS認 為 ，學 習活動 是 為 了完 成 預定 的學 習結 果 。學 習 者 和 學 習 環 境 之 間 所進 行 的交 互 ，其 中學 習環 境 包 括 內容 資 源 、工具 、手段 ，計算機系統和服務 ，真實世界的事件 和 物 件。所謂智慧，包括兩個層面：一是人的上升到思維方法意義上的理性的狡黠，它是人認識事物的特殊眼光和視角。提供智慧導讀服務費

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語 文智 慧課 堂 中 ，學 習活 動 流程 實 際 上 是學 生 智 慧生 成 的過 程 。 因此 ，對 活動 流 程設 計 主 要 根據 智 慧 發展 螺旋 上 升周 期 的四個 階 段 ： 自我組 織 一 發 散 、相 互 連 接／依 賴一 收 斂 、智 慧 結 晶一 凝 聚 、共 同創 造一 創 新 IJ。將 語 文 閱 讀智 慧 生 成 過 程可 視 化 分 為 ：初 步 感 知 (自我 組 織～ 發 散 )、深入 理 解 (相 互連 接／依 賴一 收 斂 )、知識 內化 (智 慧 結 晶一 凝 聚 )、綜 合 應 用 (共 同創 造一 創 新 )。*** ，是 對學 習成 果 的設 計 ．包 括 學 習成 果 檢 測 的設 計 、學 習 成 果評 價 的設 計 、學 習 成 果 分 享 與展 示 的設 計 。

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”一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃？”“煎著吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃？”“油炸！”“除了這兩種，還可以怎么吃？”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎？”女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。”媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發散性思維訓練。科技文獻用戶的知識需求不斷細化和要求不斷提高，傳統科技文獻資源組織方式難以滿足要求。提供智慧導讀服務費

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