高青語言障礙訓練中心(實時/溝通)月亮船,但是，目前感覺統合訓練內容單一，器材種類遠遠不能滿足訓練需要，器材重復單調地使用又使得兒童的興趣明顯降低。另外，教師對各種器材的功用缺乏深入了解，只是局限于某一方面功能的應用。家庭缺少對兒童的配合訓練。

開始熟只用一個顏色的東西，問小孩“這是什么顏色”必要時可以告訴他答案“這塊積木是紅色的。”然后問“這是什么顏色”答對時候稱贊他說“很好，這是紅色的。并在訓練過程中也是一個一個的引入，讓學生在一個掌握了之后，再開始學習另外的顏色。

如給他們一塊畫板，讓他們去涂畫，做簡單的家務事，玩有趣的游戲等，讓活動貫入他們的每日生活內容里，才有可能逐漸地淡忘并放棄他們那些“破壞性的行為”。而真正解決問題的辦法，是設計一些使他們感興趣的活動，找一些他們喜歡做的事情去做。

當然，孩子也不例外，由于兒童在認知發展方面存在著障礙，不會做建設性的游戲，而我們又總想通過考察孩子身邊一些事物的性質來消除他們的認知障礙，這樣就很容易導致孩子出現許多破壞性的行為。生活中大多數孩子都存在有調皮的現象，這些孩子總是做一些對家長來說不聽話的事情，而家長就會給這樣的孩子起名叫“搗蛋鬼”，或者“小淘氣”等。

B不“無意中”獎勵行為；從這篇我們可以看出對于兒童所采取的方法是有選擇的，一定要采取恰當的方法來處理。掌握好處理行為問題的原則A.及時獎勵良好行為；避免體罰，威脅，哄騙，嚴厲的懲罰，威脅使小孩自尊，情緒，情感的發展受阻，使小孩變得極端退縮或更具有攻擊性，自傷性，并且罰后父母也會感到內疚。盡量使用溫和的處理方法（隔離法，不理睬，祖母原則等）。做一個不具有攻擊性的好榜樣，有節制地合理地使用懲罰。C.及時處罰孩子的行為。

高青語言障礙訓練中心(實時/溝通)，在很多人當中給個人傳送這樣漸漸的由易到難來分辨備注以上訓練當中訓練者隨時隨地準備夸獎孩子的語言和動作，在無形中提高孩子學習的積極性與學習的動力提高孩子的自信心。----麗芳；比如用傳送物品的方式進行，采用“分解式操作教學法”-----將孩子對人物的認識分解成小的步驟，如讓孩子先給固定的一個人傳送物品；如送杯子，我們在教室里先選擇給麗芳老師送，在送的過程中我們要引導孩子教室。生活當中來泛化，如把杯子給媽媽送去，你把杯子給誰了。

教師是“社會融合教育”的又一重要實施者，既包括特殊訓練機構的教師，又包括普通幼兒園和普通學校的教師，還包括兒童的家庭康復教師。家長是各種人際交往環境的創設者，又是“社會融合教育”中的操作者指導者和輔助者。

-訓練目的肢體運動及平衡能力的控制。B身體指導；B踢向前方1米遠距離的物體。幫助給予A口頭提示+身體指導+語言提示；難度設置A踢向前方1米遠的距離；1單手扶欄上下樓梯，2兩步一級；-訓練目的訓練要求難度設置幫助給予18能彎腰左右腿交替鉆過呼啦圈；C偶爾的身體指導+語言提示。

高青語言障礙訓練中心(實時/溝通)，種形式是自閉兒童融入到智障兒童當中的融合教育形式，也就是自閉兒童在培智班級就讀的形式。這種教育形式首先不能間斷對自閉兒童的針對性個別訓練。這種訓練方式避免了由父母或單一訓練師訓練的“小家庭”模式可以使孩子接觸到更多的人物角色，從而增加溝通交往經驗。

***音樂協會主任Bruscia［4］認為，音樂是一個系統的干預過程，在這個過程中，音樂師通過運用各種音樂體驗及在師和對象之間作為動態的變化力量發展起來的關系，來幫助對象達到健康目的。心理發展至今在理論和方法技術上都形成了不同的派別，歐美的音樂主要是建立在心理的基礎之上的，因而不同的心理派別就發展成了不同的音樂方法技術。

舉個例子加以說明，訓練孩子有小便感時上廁所，屬于一項生活自理能力。這樣強化的量，達到一定程度后，孩子就可以用更加生活化的方法進行各種情景訓練，甚至在生活中自覺學習的能力也會提高，這就是強化訓練的目的和意義所在。

這一點同樣適用于孩子。以孩子現有的感覺運動發展狀況來看，有意識地選擇適當的感覺統合訓練內容，將有助于開發孩子的潛力，促進他們的充分發展。由于孩子處于生長發育期，大腦具有很強的發展性和可塑性，運用滑板大籠球秋千大陀螺和平衡木等游戲設施為孩子提供前庭本體覺和皮膚接觸等感覺運動，能促進大腦對各種信息的組合和統一，終可以促進。感覺統合訓練對增進孩子的身體意識感知覺發展運動能力和增加語言等均有較好的。

高青語言障礙訓練中心(實時/溝通)，動作以點頭，雙手在身體的上下左右前后拍手，左右前后移動身體以及轉身等動作為主。逐漸地撤銷提示，并且加快動作的速度。B如果孩子的表達能力強，可讓孩子邊模仿邊說出動作的方位。幫助給予家長邊做邊說出動作的方位，孩子無法跟上便用身體指導。難度設置A開始時家長的動作要做得慢些并多次重復動作；-訓練目的訓練空間方位知覺。訓練要求家長和孩子并排站在大鏡子前面，家長做一個動作，讓孩子模仿。5照鏡子游戲；

有時因為兒童的情緒異常或其他原因而忽略動作的準確性和訓練次數。例如跳床一項，只是機械地通過跳躍次數認定結果，有時又根據兒童的情緒或愛好少做或多做，很少考慮兒童的接受程度厭倦程度以及動作的規范性等。訓練中缺乏小組互動和游戲環節。